从课外阅读入手，提高语言能力
织里实验小学 蔡晓红
《新课程标准》对小学高年段的阅读量有这样的规定：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”也就是说，一个学期至少要阅读25万字。而在现行小学语文教材中，每学期只有30篇左右的课文，不过3万字左右而已，在量上是远远不够。这就需要我们把语文学习延伸到课堂之外——让学生进行课外阅读。
1、激发学生阅读兴趣
（1）从学生的心理特点入手推荐读物。
小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。我们可以根据这一点，向学校图书室借阅《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》等儿童文学的经典，也可以是《哈利·波特》、《拇指牛》、《魔法学校》、《格林童话》等畅销书，提高学生阅读的兴趣。
（2）推荐学生阅读经典名著。
阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读所必须经历的一段生命历程。余秋雨认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。有些孩子自小就对经典有特殊的喜好，现在很多事实证明，六岁以下的孩子诵读经典，不但能朗朗上口，还能记忆背诵，经久不忘。我们可以引导学生课外去阅读经典。其实，我们并不期待经典名著能让学生能在综合知识考试中考出高分，但它能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界的心智，激发他们心中善良的、温柔的一面。对儿童而言，经典名著并不仅仅是中国的《唐诗三百首》和《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等古典名著，也不仅仅是国外的《唐·诘科德》、《约翰·克利斯多夫》等，成人世界的经典当然可以成为儿童的经典，但是他们也有自己的经典：《绿野仙踪》、《狐狸列娜的故事》、《木偶奇遇记》、《爱的教育》、《神笔马良》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪斯尼的故事等。这些都是学生一生受用无穷的精神食粮，作为传承人类文明的教师更应该指引给学生。
2、指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
俗语云：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。我们六年级两个班学生特别喜欢看书，写写自己的感想，从五年级就开始把平时写的作文用小报的形式进行交流，本学期以《我们的田野》学生诗文小报为主要阵地，展示学生优秀作文，拟以《春之声》《夏之语》《秋之歌》《冬之韵》为各期题目，下发到每位学生，让学生体验习作发表的喜悦，提高了学生作文的积极性。同时积极推荐参加区级以上征文等活动。
3、建立班级图书角，给学生展示“才华”的机会。
围绕“建设书香校园”这一主题，按照“学生主体、全员参与、以校为主、辐射家长”的工作思路，大力开展校园读书活动，优化校园文化环境，丰富学生精神生活，促进学生综合素质的全面发展，并以此为载体，班班建立图书角，安排学生带课外书,每天安排学生15分钟的课外阅读时间，为构建学习型社会做出积极贡献。配合学校组织“献两本看百本” 活动、评比“书香教室”活动、“我读书，我快乐”系列活动。拓宽学生的知识面，提高学生思想道德素质和文化素质，营造勤奋读书、努力学习、奋发向上的校园文化环境，激发学生的读书兴趣，从小养成热爱书籍、博览群书的好习惯，并在读书实践活动中陶冶情操，获取真知，树立理想。大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我们定期开展一些办读书手抄报、读书板报，开展读书竞赛，读完成语故事书，可开展成语故事，成语难写字比赛，书读得多的人，就能获佳绩，激发其他学生也学好成语，颇有用处。开展优秀诗文背诵活动。激发学生热爱祖国语言文字的情感。还有“课外名著知多少”“古今名人知多少”等活动。在班上的学习园地中，我们专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
一个学期的实验后，俞老师对五六年级的170多个学生进行语文知识的积累竞赛，每班抽取2名学生先进行优秀作文展示并朗诵，再抽查各班级古诗与课文背诵内容的掌握情况。
分为古诗大竞猜 （每班10名学生参加竞赛）和积累大比拼（分五年级组和六年级组，每班现场随即抽5名学生进行比赛）两个环节，最后公布读后感评比结果（事先进行读后感的评比）。这次活动得到校领导的一致好评，都认为学生的知识积累的很丰富，写作水平也有很大的提高。
孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师焉”。同学之间经常互相交流阅读内容和心得，对激发阅读兴趣，提高阅读效率大有好处。三年级以上学生建立《课外阅读记录本》，记录每天课外阅读的书目、文章等，一二年级建《好词好句本》进行积累。
小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进行一定的思维加工。另外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。
4、运用课堂所学的方法自主阅读。
教师在指导课外阅读时，应指导学生将语文课内，主要在课堂上所学的一种批注式阅读方法运用于课外阅读。二三年级开始，养成“不动笔墨不读书”的习惯，要求背的就画下来。可以定期向学生抛出一些有研究价值且学生力所能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指引查寻资料的途径，教给“做学问”的方法，让学生在研究性阅读中解决实际问题。这样，既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力，学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。
习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。如：用含义不同的符号图画重要内容；在书页的天地头作批注；做内容摘要，整理阅读提纲，将书读“薄”；展开想像、推理，进行分析、评价，写心得体会，将书读“厚”。
当然，经过一定“量”的积累，对语文学习能力提高、语感增强、方法有一定掌握后，我们就可以在语文课中增量，增加感受文本，品读体味的量，孩子们课堂丰满，能带领语文低起点的孩子驰骋在语文这片愿野上。
